A frequência dos alunos nas oficinas era algo constante, desde o início os participantes se sentiram motivados pela proposta da inserção da rádio no espaço escolar. A partir desta oficina começamos de forma coletiva a produção dos roteiros para as gravações dos diversos programas da RP.

    Nesta etapa os alunos foram divididos em pequenos grupos. Cada grupo saiu pelo espaço escolar à procura de notícias de acordo com o gênero radiofônico o qual a equipe era responsável. Após recolherem as notícias por escrito, as mesmas foram coladas em papel pardo e expostas para todos os grupos sendo que um membro fez a leitura e os demais identificavam o gênero. Num segundo momento cada grupo com posse de sua notícia procurou responde as cinco perguntas fundamentais que compõe o lead e que ajudam a apurar os fatos.

    Segundo Vigil (2003, p.200) o lead “trata-se do primeiro parágrafo da nota, o parágrafo líder, onde devem ficar respondidas as igualmente famosas cinco perguntas (o quê, quem, quando, onde e por quê). As respostas a estes questionamentos podem muitas vezes está no presente ou no passado (breve de preferência). A pergunta o quê está relacionada aos fatos, aos acontecimentos, o que acontece ou aconteceu. Quem? Serve para identificar e localizar os atores da notícias. A pergunta quando está relativamente direcionada para a questão tempo (dia, hora, ano), assim como a pergunta onde nos lembra a questão de espaço (localidade, rua, avenida) ou seja, onde acontece ou acontecerá o fato, o evento. E por último a pergunta por quê, nos oferece razões para explicar os fatos, ou seja, segundo afirma Vigil (2003, p.187) é a “caixa preta dos acontecimentos naturais ou das ações humanas”.

    O autor afirma que não é necessário seguir a ordem das perguntas, pois nem sempre é possível encontrar respostas para todas.

    Com base ainda nos escritos de Vigil, elaboramos um quadro com o objetivo de facilitar a construção do lead pelos alunos.

    Durante a realização desta atividade pudemos compartilhar novos conhecimentos junto aos grupos. A atividade exigiu um grande empenho de todos, desde a pesquisa das matérias até a montagem final do roteiro. O interesse e o processo de comunicação inter-grupal se fez presente em todos os momentos, favorecendo a troca de experiências e novos diálogos.

    Neste sentido afirma Freire (1987, p. 83) que a troca de experiências é uma condição imprescindível para aquisição de conhecimento dentro de uma práxis onde “somente o diálogo, que implica em um pensar crítico, é capaz também de gerá-lo. Sem ele não há comunicação e sem esta não há a verdadeira educação”. Como vemos a práxis possibilita o diálogo, portanto é a base da comunicação.

    Durante o preenchimento do quadro abaixo, os alunos buscaram focar a essência da notícia, desta forma estimulou-se a leitura e a interpretação do texto já que os mesmos escolheram as notícias de sua preferência, além da comunicação e a interação com os demais grupos que também faziam o mesmo lead.

Fonte: Quadro produzido pela autora a partir de Vigil (2003).